摘要：上海嘉定职业教育集团积极探索在区域职业院校内开展中高职一体化生涯教育的路径，分类选树职业教育学生生涯故事案例，编撰涵盖“生涯辅导能力”“学生工作能力”及“就业指导能力”三大模块、十二项主题的生涯教育课程教案以及配套的教学工具包，激励、启迪和引导学生正确地认识职业教育，合理设计人生规划，提高学生家长及社会对职业教育的认可度。

关键词：上海嘉定职业教育集团；生涯教育；中高职贯通；一体化

执笔人：徐军 严志明

一、实施背景

国家对于职业教育的重视不言而喻。2021年4月，全国职业教育大会召开。习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，李克强总理作出批示，孙春兰副总理出席并发表讲话。2021年10月12日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，制定了“到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进，职业教育吸引力和培养质量显著提高。到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强”的整体目标。这些都充分体现了以习近平同志为核心的党中央对职业教育的高度重视，必将有力推动职业教育高质量发展。

目前,上海市教委已将所有中职学校和高职院校“统一归口”，“中高职贯通”“中本贯通”“高本贯通”等升学路径“立交桥”的建设已趋于完善，同时在各项赛事和评选中，将中职、高职单列为“职教赛道”也已成为普遍做法。可见在“类型教育”理念的落实和推动下，进一步加强职业教育人才贯通培养是大势所需，也是发挥职业教育特色的重要举措。

在上海市教委职教处的指导下，在上海市教委教育技术装备中心的组织管理下，上海嘉定职业教育集团围绕“长三角一体化”和“嘉定新城”建设战略布局，由区政府搭台、区教育局牵头，联合区域内各级职业院校、高等院校、成人院校和相关企业，优化和改革人才培养模式，提升全区职业教育整体水平；建立共享合作机制，构建中高等教育立交桥，以实现嘉定区“大职教”战略构思，更好地服务于区域经济发展和人才需要。集团于2021年启动了一系列基于生涯教育一体化模式下的职业教育人才培养探索与实践，在此过程中从探索现代职业教育体系建设方面，积累了一些加强职业教育集团内中高职教育衔接的工作经验。

二、实施目标

1.化“被动”“无奈”为“积极”“科学”的生涯选择

国家大力支持和发展职业教育，然而受学历的“军备竞赛”、读职校就是成绩不好、“低人一等”等传统观念的影响，家长对于职业教育的认可度并不高，甚至有些抵触，职业教育受到“冷遇”及“轻职教”的思维惯性仍普遍存在。多种因素叠加造成了学生和家长把升入普高或本科作为唯一的选择，进入中职学校或者高职院校往往是一种“无奈”和“被动”之选。嘉定职业教育集团以培养高素质就业人才为导向，以生涯教育一体化为抓手，促使学生在进行“积极”和“科学”的生涯选择，提升职业教育成效，促进中、高、职（中职、高职、职场）衔接，以期成为建立现代职业教育体系的重要组成。

2.化“躺平”“茫盲”为“内驱”“扬长”的学涯行者

当下仍有较多选择职业教育的学生是“被动”和“无奈”的，这即容易造成他们在学习中的“茫然”和“盲目”或干脆选择“躺平”。生涯教育可以帮助学生更充分地认识自己，挖掘自身优势，不断“扬长”以恢复信心并促使其产生“内驱”动力。职业教育注重的不仅只是培养就业技能，同样注重提升职业生涯规划和持续发展能力，生涯教育和职业教育本身即是高度同源的。嘉定职业教育集团利用自身平台优势，在中职和高职中开展一体化的生涯教育，让学生在学涯行进中能够“以终为始”，这对缓和就业压力、调整劳动力结构失调、提升学生就业能力、缩小就业者和工作岗位之间的差异以及职业教育自身发展都有着重要意义。

三、实施过程

1.调研区域职业教育和生涯教育发展情况整体推动工作实施

从嘉定区职业教育发展特点出发，对中、高职学校就业指导或生涯教育工作相关教师；学生及家长开展访谈和调研，着重了解：区域内中、高职学生学习及发展情况；中、高职学校就业指导与生涯教育开展情况；学生及家长对学校教育及学生职业发展的反馈与期待等。根据调研发现，目前嘉定中职学校平均升学率在95%左右，中职学生入校时需要开展更“积极”“科学”的生涯（专业）选择指导；在升学导向下，中职专业教育需更多地衔接高职课程，中高职教育的课程内容需要更多地以就业为导向，一贯化的中高职教育更有利于学生深耕专业深入学习，掌握更扎实的专业技能，以具有更高的就业竞争力；而中职学校目前与高职院校联动不足，生涯教育专业教师及资源相对匮乏；学生自我认识和学习动力普遍存在不足，生涯辅导仍需要加强等诸多问题。为此集团邀请了职业教育专家、生涯教育专家和就业指导专家组成专家组，对相关问题进行研讨，聚焦核心问题并提出针对性建议，在2021年度指导开展了针对性的教育实践活动。

2.选树优秀学生榜样汇编教学案例内容以激励启迪学生

为了更好地展示职业教育学生通过自身努力（不“躺平”），同样可以取得不俗的成绩，以激励、启迪和引导学生正确地认识职业教育，合理设计人生规划，提高学生家长及社会对职业教育的认可度。集团在全区中、高职学校内征集优秀学生生涯故事案例，并按以下分类开展职业教育（优秀）学生生涯故事案例访谈和撰写工作，共计完成10篇。

同时将上述访谈案例整理成册，对学校教育而言，可供职业院校教师开展生涯教育之用，对职业教育学生而言，可以激励职业教育学生认知成才的多元可能以及为此所需付出的应有努力，使之学有榜样，学有方向。对社会大众特别是学生家长而言，促使其正确认识和看待职业教育，让职业教育不再是“无奈”“差生”之选。对职业教育长远发展而言，更多生动的人才成功培养案例是“选择职业教育同样可以成才”最好的宣传和佐证。

3.基于中高职生涯教育一体化编撰课程组建师资开展培训

在前期调研及在专家组的指导下，基于中高职生涯教育一体化理念，组建了来自集团内中、高职学校的生涯教育教师工作团队，并编撰了涵盖“生涯辅导能力”“学生工作能力”及“就业指导能力”三大模块、十二项主题的生涯教育课程教案以及配套的教学工具包，并基于课程内容对相关教师开展了一次生涯教育师资培训和一次学生生涯辅导培训，对课程的匹配性和实践性进行了验证和完善修订。同时邀请专家工作组对课程和教学实践进行了充分的论证。

四、实施保障

1.机制保障。集团成立专项工作领导小组，集团领导任组长、集团内中、高职院校就业工作负责人参与。将此项工作纳入集团“十四五”重点工作，2021年度共召开工作推进会5次，研讨会2次，总结会1次。通过加强组织领导、统筹规划、精心组织、指导实施，把各项工作落到实处，并形成各学校共同参与、协力配合、共建共享，相关教职员工和学生积极参与的领导体制和工作机制。

2.专业保障。建立专家工作组，外部专家团队包括：职业教育专家、原同济大学常务副校长周箴教授；生涯教育学科带头人贾永春正高级教师；学生与就业工作专家、上海理工大学李道康副研究员，内部专家包括各中、高职院校分管校长等。同时组建了由集团中、高职院校专业教师组成的生涯教育教学团队并组织培训以提升专业能力，结合各职业学校实际情况实施开展生涯教育，集团做好协同保障，在整个工作体系中，实行优势互补，确保专业及教学质量。

3.资金保障。根据专项工作实际需要，结合集团工作和相关预算制度，将此项工作纳入集团年度工作专项资金计划，集团内中、高职院校根据自身情况安排配套资金。建立《项目专用资金管理办法》，实行专款专用，保证项目建设的需要。严格执行财务制度，依据有关开支范围和标准对项目支出设置明细账,分项核算，做到专款专用，专项报告。对项目建设专项资金的投向实行全过程财务监督，并对项目资金安全负责。按时编制项目执行情况报告和年终决算表，定期向集团提交项目建设专项资金执行情况报告。接受各级审计和监督部门对项目建设专项资金的审计与检查。组织专家组对专项工作计划及资金使用开展立项、中期和结题检查验收会，确保资金使用绩效。

五、特色与成果

1.主要成果

（1）编撰了涵盖“生涯辅导能力”“学生工作能力”及“就业指导能力”三大模块、十二项主题的生涯教育课程教案（共48000余字），以及配套的教学工具包，主要包括：辅导学习单（30余份）、简历模版（100余份）、学习思维导图、PPT资料（230余页）、生涯测验资料（5分）、视频学习资料（11篇）。

（2）组建了来自集团内中、高职学校的生涯教育教师团队，并基于上述课程内容对其开展了一次教师培训；同时根据课程内容开展了一次学生培训，对上述课程的匹配性和实操性进行了验证和针对性的修订。

（3）征集了10位不同成才方向的优秀中、高职学生，深入进行生涯故事访谈，并编写成生涯故事案例教学内容，提供给集团职业学校教师开展生涯教育之用。

（4）组建了涵盖职业教育、生涯教育和就业指导工作的专家工作组，指导完成了本年度调研及相关教育实践，后续将为集团开展相关工作提供智力支持。

2.主要特色

（1）基于职业教育学生生源特点，提出了前置生涯指导工作的设想

上海已基本建成职业教育的“立交桥”，以中职学校为例，有中本贯通、中高职贯通、普通中职专业和成人中专，还有五年一贯制学校。不难发现，面向职业教学的学生画像是多元的，有文化成绩相对较好、对专业和未来目标明确的中本学生；也有在普高分数线左右的中高职学生；还有随迁子女；以及中考没达到普高分数线的中职学生。因此，面向职业教育的中学生生涯教育辅导必须有与之匹配的多元性。对于选择职业教育不同类型的学生，初中老师需要在更多理解职业教育的基础上，开展有针对性的多元辅导策略。集团认为，可以探索基于职业教育的生涯指导工作向初中（初三末）前置的可行性。

（2）基于生涯教育理念，关注到提升学生自我效能工作的重要性

在目前的升学评价体系中，进入职业教育的学生，大都是中考、高考成绩不佳的学生，在以往的学校教育中被视为“差生”，自我认同度较低。职业学校的老师应该让学生感觉到，他们都有人生出彩的机会。基于此，职业学校要教育、引导学生正确认识职业教育，认识自我、发现自我、实现自我。在我们本年度对优秀职业教学学生的访谈过程中，我们欣喜地找到了一个共同点，我们认为这恰恰是职业教育培养学生的关键所在——基于生涯教育理念，通过一些“关键事件”，逐步恢复学生的自信心，进而帮助学生提升自我效能，找到学习和发展的“内驱力”。这也进一步证明了开展生涯教育对于职业教育学生是非常有必要的。

（3）基于职业教育的特点，提出开展分类生涯教育的必要性

通过调研发展，中职入校后的专业选择影响深远，短则三年，长则六年甚至是影响到未来整个职业选择和发展。而中职学生基本上是16岁，大多数学生对于未来职业发展仍没有明确的认识，较多仍是听从家长的安排和意见。家长和学生几乎没有对未来职业发展规划进行过系统地思考和准备，也有家长和学生认为真正面临就业问题至少也要到5、6年后，专业不合适可以再换。中职学校也因为升学导向，开始忽视就业问题和职业发展，因此对职业教育学生的生涯指导、信息供给和支持严重不足。生涯的英语是Career，它还有另一个解释：职业。狭义的生涯教育和职业教育从某种程度上来说，本来就是一体的。在“职业成才，匠心筑梦”的过程中，生涯教育就是最好的助推器。集团认为：开展职业教育领域内的分类生涯指导，是当下必须要抓紧补上的“功课”。

六、体会与思考

1.继续丰富职业教育（优秀）学生的生涯故事案例

2021年，集团已完成了第一批共10位职业教育中不同成才路径下学生生涯故事访谈，并编写成生涯故事案例集。后续期望它能起到多重作用：一来为初中老师提供面向职业教育学生开展辅导工作的素材，在增强他们了解职业教育特点的同时，提升开展相关辅导工作的针对性。二来是期望学生、家长们可以通过这些真实的、身边的学生们的故事，发现自己多元成才的可能性，增强对职业教育的信心和重塑对自己的信心。这项案例收集工作应该是长期的、各个学校都要开展的基础性工作，应该在更大的层面和学校中加以推广。

2.加强面向职业教育的生涯教育分类指导和资源支持

中职学校面向全市内招生，而且每个学校的专业特色各有不同，集团将探索根据“专业大类”“具体专业”“学制类型”“就读地区”等不同维度的信息检索功能，帮助家长和学生更便捷地了解中职学校和专业，提升其做升学选择时的科学性、针对性。为了缓解对职业教育学生教育资源和支持供给严重不足的问题，本次项目已完成了以就业为导向的生涯教育课程教案设计并完成了1次教师培训和1次学生培训，后续集团将延续这项工作，为职业院校提供更多工作和资源上的支持。

3.探索从初中至中职再到高职的一体化的生涯教育路径

职业教育有着其天然的“连贯性优势”，学生如果能尽早认知自我、认识专业和职业，在自己兴趣的基础上科学选择未来职业发展方向，那么就可以在专业领域内花更多时间“学深学实”，其就业竞争力则越大。因此如何帮助学生尽早地进行科学选择，既是职业教育中一体化生涯辅导的关键所在，亦是集团在未来重要的研究和持续推进发展方向。集团期望通过1-3年的努力，组建一支中、高职学校教师共同参与的生涯教学团队，一来推动生涯与专业相融合，促进中高职教育的衔接和贯通，二来更好地开展学生专业选择和生涯辅导与咨询工作，以更好的提升学生学习主观能动性。