婴儿的学习能力是怎样的呢？

即使是一些在婴儿期遭受的严重器官剥夺的孩子，当被放入正常的环境时，大部分仍能赶上正常幼儿

如何培训孩子学习独立思考的能力呢？

玩耍能够给予孩子一个发挥他们创造力、增强他们自信心的途径，他们能够通过玩耍学会自己探究尝试、掌控环境

如何提高学生的自主学习能力学习心得

没有带着问题去听课，这种学习方法是错误的。我们应该在课前预习这一步上，应该做到预习前，我们应该在不懂的地方和字、词、句做上记号，在课堂上带着自己不懂的问题去听、去学，我们有了这种充实的目的，有了这种动力，就可以为课上打下最好的基础。没有带着问题去听课，这种学习方法是错误的。我们应该在课前预习这一步上，应该做到预习前，我们应该在不懂的地方和字、词、句做上记号，在课堂上带着自己不懂的问题去听、去学，我们有了这种充实的目的，有了这种动力，就可以为课上打下最好的基础。

自主学习第二部分《课上》：在紧张的课堂上，我们有了目标，有了不懂的地方，在课堂上就可以带着问题去听，这样在课堂上做到对不懂的地方进行分析和解决。不像有些同学在课堂上就是没有对课前预习做好准备吗，在课上就不懂怎么去听，想学也不会，就睡觉，要不然就做一些对课堂上毫无意义的事情，最后，这些同学就导致对学习的厌倦的状态。我们要在课堂上学习是人生的乐趣有了这种心理，就会对学习interesting了，这样大家就可以把属于自己的课堂展示出来，把自己的课堂搞得津津有味了。

最后一部分是《课后》了，这部分也是主要的一部分。因为在课堂上虽然学好、学会，但只要过久点，你如果不对学过的知识进行巩固；便会忘记。但如果对学过的知识进行从新学习和巩固，这样反复，忘了又看，一直坚持看，学习要有恒心，有毅力的，最后你想忘也忘也忘不了了。我们不要已足够这些课后对知识的巩固而感到满足。在课后还要做一些相关的问题，扩展知识面，这样就可以更进步学到知识了。

通过以上自主学习的三部，我们应该对学习有了合理的学习计划，对知识有利进步了解，我确信只要我们根据以上三部分来学习，成绩就会有所提高。

自主学习是我们中学生的任务，我们应该认真对待，我们就会感到学习是多么快乐、有趣。

最后送同学们一句话自主学习，快乐学习只要你学习，就会对学习感到快乐。

如何提高学习能力的方法学生反思

教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行研究。教学反思中，教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，总结经验教训，及时查漏补缺，调整教学策略，优化课堂教学；坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量，形成自己独特的教学风格和教学方法。写教学反思还是教师积累教学经验的有效途径。教学反思中积累的教学火花、典型教例、教学一得，以及学生在学习过程中遇到的疑点、难点，都是教师进行教学研究、探索教学规律、撰写教研论文不可缺少的资料。教师应把握教学的反思过程 1、记成功的经验。当教师上完一堂经自己精心准备的课后，应对自己的课做出客观的，肯定自己在本节课中的成功经验。因为在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等。这些在教学设计、教学方法、学法指导、用具使用等方面独到之处，都是促成教学成功的因素。对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格都有很大的用处。2、记教学中失败之处及其原因。再完善的教学设计也可能有疏漏失误之处，存在或多或少的问题。课后冷静思考、仔细查找原因、寻求解决的办法、及时总结并作好记录，成为以后所应吸取的教训，在适当的时机有计划有步骤地弥补和解决，并在以后教学时改进和纠正，避免在以后的教学中重蹈覆辙，达到不断提高教学水平的效果。 3、记学生在课堂上反映的问题。有些疑难问题是教师在备课过程中遇到的，有些是通过课堂提问、练习等形式反馈出来的。学生从多角度多方位多渠道提出的问题可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。另一方面，由学生的提问可以发现自己教学中的不足。学生提出的疑问往往是教师没有讲清楚或被忽略的问题。 4、记学生的思维及进步情况。教师要充分了解和掌握学生在各年龄段的思维特点、对事物的认识程度、认识观点、思维能力等。教学设计是否符合学生实际，是否受学生欢迎，学法指导是否到位，效果是否达到预期目标等作好记录。这些都是以后教师教学的第一手参考材料，对启发和培养学生的能力具有重要的实际意义。5、记录再教设计。教师上完课后，根据教学体会以及学生反馈的信息，静心沉思。看一下教法上有没有创新、知识点上有哪些发现、组织教学方面有何特点、启迪是否得当、训练是否到位等等，进行再教设计。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环反复的反思过程会对教师的教学水平的提高有很大收益。在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的教师，是每一个教师当然也是每一位教师应该不断为之努力的方向。 总之，在平常的教学过程中，坚持及时写教学反思。培养反思意识，通过发现问题、自我学习，积累素材，尝试研究、经验论证、互相交流等过程，循序渐进，逐步培养教育科研能力，提升教学反思能力，进而提升自己的专业化水平。一、引导学生学会看书，带着求知思考。

特别是现在农村中学初一年的新生，在小学时没养成看书的好习惯，或看书很马虎，只会按照原有的知识来想。如初中的整数，有很多的学生对整数的理解还停留在小学阶段，只记住正的整数，忘了还有负整数。这是我们应让学生看书时让他们带着求知思考、比较，这样学生才能真正掌握知识。思考就是要求学生在理解数学各种定义、定理基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分。又如“半径”和“直径”，“圆心距”和“连心线”等概念。通过区别，类比加深对概念的理解，运用自如，这一系列的活动就是思考。教师通过在课堂上兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。

我们的课本中很多课节末都配有“想一想”、“做一做”。 “想一想”和“做一做”中的问题大都带有思考性、总结性和操作性。“想一想”、“做一做”在每节内容练习的后面出现，由于篇幅短小，而且大多数只有一个问题，一般不为人所重视，大多数师生只是把它当作一般的练习题，特别是“做一做”，有些干脆直接把它省掉了。但如果仔细研读思考其“想一想”、“做一做”的内容，就会发现它的内涵相当丰富，它显著的特点是：1、它的实践性。它增添了不少紧密结合现实生活的实用性问题和学生能够动手拆、拼、做、测等的实践性问题。2、启示性。“想一想”根据教材的不同内容设置了为后面内容作铺垫、作向导的问题，它有助于启发学生思维，培养学生创新能力，引导学生探索、猜想、创新。我们只要注重“想一想”这两个方面特点的研究，在教学中紧密结合每一个“想一想”、“做一做”的意图，发挥其功能，在教学中主动将其纳入到课堂教学的各个环节之中，则对优化课堂教学，培养学生动手能力、实验能力、猜想能力注入新的活力。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。经常性的点拨、启发、引导学生形成这些思维活动的模式，养成会思考的习惯。

二、引导学生学会审题，带着问题思考。

教会学生“读”题，这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读、审题，带着问题思考，就是培养学生对数学题目的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。

相信下面的话每个老师都很有感触吧，我们经常会在考试后就听到学生在说：“糟了。。。第×题又看错啦”“我的应用题也理解错了”“题目中的已知条件没看清楚，题目就没做出来，真可惜！”等等。听到学生们的叹息声，望着学生们懊恼的神态，作为教师心里也真是难受。只有平时教师有意识地培养学生的审题能力，让学生带着问题思考，才会减少甚至避免因学生的马虎心态而出现的非智力因素的失误。

三、引导学生学会发现，带着疑惑思考。

我们会经常遇到这样的情况：有的同学在解完一道题目时，总是想问老师或学习成绩好的学生，或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。若果真找出“权威”的错误，对学生来讲也是莫大的鼓舞。在教学中鼓励学生大胆发言，对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。

课改中要求学生要会分析，加强动手操作能力，从实践中发现其内在联系，找到规律。通过启发学生对数学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化，形成由“试算——归纳——猜想——论证”学习模式。

四、引导学生学会总结反思，自我检验。

对于每一堂课，每一个知识点，应让学生自己好好反思一下，到底自己掌握了多少，哪些还不是很理解的？后与同学、老师交流，讨论。特别是现在的课改教材，教师教无定法，应鼓励学生勇于提出问题，说出自己的想法，供大家探讨。平时就应注意引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，自我检验。

（一）积极反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性

解数学题，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。由此产生大量谬误，应该引以为戒。

（二）积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力

数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负。应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，勾通知识，掌握规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。

（三）积极反思、系统小结，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，在解题中应用自如，有的放矢。

不少同学做题，易犯就事论事，就题论题，掌握的知识支离破碎，脑海一片空白。有的明显可见，有的稍为隐蔽，但只要学生自己解题后能认真进行反思，是不难发现并及时予以纠正的。可惜不少同学只满足于一知半解，解完了事，不加探索回顾，任其漏洞百出。

思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？是否有更简单的其它解法等等。总之，在新课程的教学过程中，需要教师不断的创新，在实践中不断地完善。让学生学会思考，学会自我反思，找到自己的优点和缺点，扬长避短，不断进取。这样一来可激发学生的表现欲望，促进学生的自我反思，更想学习数学，征服数学，在数学王国里自由自在地遨游。一、引导学生学会看书，带着求知思考。

特别是现在农村中学初一年的新生，在小学时没养成看书的好习惯，或看书很马虎，只会按照原有的知识来想。如初中的整数，有很多的学生对整数的理解还停留在小学阶段，只记住正的整数，忘了还有负整数。这是我们应让学生看书时让他们带着求知思考、比较，这样学生才能真正掌握知识。思考就是要求学生在理解数学各种定义、定理基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分。又如“半径”和“直径”，“圆心距”和“连心线”等概念。通过区别，类比加深对概念的理解，运用自如，这一系列的活动就是思考。教师通过在课堂上兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。

我们的课本中很多课节末都配有“想一想”、“做一做”。 “想一想”和“做一做”中的问题大都带有思考性、总结性和操作性。“想一想”、“做一做”在每节内容练习的后面出现，由于篇幅短小，而且大多数只有一个问题，一般不为人所重视，大多数师生只是把它当作一般的练习题，特别是“做一做”，有些干脆直接把它省掉了。但如果仔细研读思考其“想一想”、“做一做”的内容，就会发现它的内涵相当丰富，它显著的特点是：1、它的实践性。它增添了不少紧密结合现实生活的实用性问题和学生能够动手拆、拼、做、测等的实践性问题。2、启示性。“想一想”根据教材的不同内容设置了为后面内容作铺垫、作向导的问题，它有助于启发学生思维，培养学生创新能力，引导学生探索、猜想、创新。我们只要注重“想一想”这两个方面特点的研究，在教学中紧密结合每一个“想一想”、“做一做”的意图，发挥其功能，在教学中主动将其纳入到课堂教学的各个环节之中，则对优化课堂教学，培养学生动手能力、实验能力、猜想能力注入新的活力。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生们学习乐在其中，才能培养出学生不断探索的欲望。经常性的点拨、启发、引导学生形成这些思维活动的模式，养成会思考的习惯。

二、引导学生学会审题，带着问题思考。

教会学生“读”题，这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读、审题，带着问题思考，就是培养学生对数学题目的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。

相信下面的话每个老师都很有感触吧，我们经常会在考试后就听到学生在说：“糟了。。。第×题又看错啦”“我的应用题也理解错了”“题目中的已知条件没看清楚，题目就没做出来，真可惜！”等等。听到学生们的叹息声，望着学生们懊恼的神态，作为教师心里也真是难受。只有平时教师有意识地培养学生的审题能力，让学生带着问题思考，才会减少甚至避免因学生的马虎心态而出现的非智力因素的失误。

三、引导学生学会发现，带着疑惑思考。

我们会经常遇到这样的情况：有的同学在解完一道题目时，总是想问老师或学习成绩好的学生，或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。长此以往的结果，只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。若果真找出“权威”的错误，对学生来讲也是莫大的鼓舞。在教学中鼓励学生大胆发言，对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。

课改中要求学生要会分析，加强动手操作能力，从实践中发现其内在联系，找到规律。通过启发学生对数学问题的观察、分析、综合、抽象和概括，归纳出一般性结论，使知识达到条理化、系统化，形成由“试算——归纳——猜想——论证”学习模式。

四、引导学生学会总结反思，自我检验。

对于每一堂课，每一个知识点，应让学生自己好好反思一下，到底自己掌握了多少，哪些还不是很理解的？后与同学、老师交流，讨论。特别是现在的课改教材，教师教无定法，应鼓励学生勇于提出问题，说出自己的想法，供大家探讨。平时就应注意引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生标新立异，自我检验。

（一）积极反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性

解数学题，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。由此产生大量谬误，应该引以为戒。

（二）积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力

数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负。应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，勾通知识，掌握规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。

（三）积极反思、系统小结，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，在解题中应用自如，有的放矢。

不少同学做题，易犯就事论事，就题论题，掌握的知识支离破碎，脑海一片空白。有的明显可见，有的稍为隐蔽，但只要学生自己解题后能认真进行反思，是不难发现并及时予以纠正的。可惜不少同学只满足于一知半解，解完了事，不加探索回顾，任其漏洞百出。

思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？是否有更简单的其它解法等等。总之，在新课程的教学过程中，需要教师不断的创新，在实践中不断地完善。让学生学会思考，学会自我反思，找到自己的优点和缺点，扬长避短，不断进取。这样一来可激发学生的表现欲望，促进学生的自我反思，更想学习数学，征服数学，在数学王国里自由自在地遨游。